通识教育系统：任务和目标

教学教育体系是包含具体目标，组织原则，方法和教育形式的整体结构。

种类

现代研究人员区分三个基本的教学体系，具有显着差异：

• 赫尔巴特的教训
• 杜威的系统
• 完美的概念。

让我们试着找出每个人的特征，找到相似和独特的功能。

赫尔巴特的教学

德国哲学家Herbarth IF分析并阐释了波兰老师扬卡门斯基的课堂形式。 赫尔巴特开发了自己的教学方法教学体系，其基础是18-19世纪心理学和伦理学的理论成果。 整个教育过程的最终结果，德国老师相信一个强壮精神人的成长，能够应付任何蜕变的命运。 教学体系的最高目标是形成个人的道德素质。

赫尔巴特的伦理教育理念

他在教育过程中提出的主要思想是：

• 完善孩子的愿望，寻求道德成长的方向。
• 善意，这将确保他们的意志和他人利益的协调。
• 公平，允许弥补所有的不满，应付烦恼。
• 内部自由，提供了调和一个人的信念和欲望的机会。

老师的伦理和心理本质上是形而上学的。 他的教学制度是基于理想主义的德国哲学。 在赫尔巴特教学的基本参数之中，重要的是要注意学校对小孩智力发展的关注。 至于个人的教育，这个角色分配给赫尔巴特家族。 为了形成强大的，在道德上，学生的角色，他提出要严格纪律。 从他的角度来看，老师们要成为他们学生的真实和正直的真实样本。

赫尔巴特的教学特色

学校领导的任务是为学生提供永久性的就业机会，组织培训，不断监督他们的智力和身体发展，并教小学生进行秩序和纪律。 为防止学校混乱，赫尔巴特提出施加某些限制和禁令。 在严重违反普遍接受的规则的情况下，他甚至允许使用体罚。 他在教学系统中提供 的课程类型 意味着最大限度地利用实际活动。 德国老师特别注意意志，感觉，知识的纪律和秩序的综合。

教学观念的意义

正是他首先提出不要不教育和养育，所以他总是认为这两个教学术语。 他对教学教学系统的主要贡献是分配了几个 级别的教育。 他们提出了一个方案，根据这个方案，从清晰度上，他们切换到关联，然后切换到系统，然后转向方法。 他在思想基础上建立的教育过程，逐渐进入理论技能。 赫尔巴特（Herbart）开发的概念的实践技能是不成问题的。 他认为，重要的是给学生理论知识，以及他是否会在日常生活中使用，这对学校来说是不重要的。

赫尔巴特的追随者

德国老师的学生和继任者是T. Ziller，W. Rein，F. Derpfeld。 他们设法发展，现代化老师的思想，试图将他们的教学制度从形式主义和片面性拯救出来。 莱茵河已经引进了五个层次的培训，每个内容都包含内容，主要目标和实现目标的方法。 他的计划暗示了一些新的材料，协调已经给予学童的知识信息，以及所获得的技能的泛化和发展。

几个教学概念的比较

教师不要认真观察所有正规教育水平，有权自主开发发展儿童思想的方法，使他们成为一个全面的教育。 这种学习过程的教学体系直到欧洲国家上个世纪中叶才存在。 现代心理学家深信，这一概念对学校的工作产生了不利影响。 长期以来，所有的教学系统的目的都是将完成的知识转移给学生。 关于个人自我实现的条件的形成，创造能力的表现，言论不明。 学生应该安静地坐在课上，仔细听他的导师，明确地，快速地执行他的所有指示和建议。 学生的被动性导致了他们失去了获得知识的愿望，有大量的学生不想获得知识，在学校跳过课程，并教授不满意的标记。 教师无法识别和发展有才华的资优学生。 平均的系统没有预先追溯每个学生的个人成就。 请注意，没有赫尔巴特的教训，自上个世纪末以来，直到今天，教育制度都不会有这些积极的变化。

杜威教授

美国教育家和心理学家约翰·杜威（John Dewey）发明了赫尔巴特（Herbart）教学师专制模式的反对意见。 他的作品已成为现有教育观念的真正平衡。 美国教育家声称，在他面前存在的基本的教学制度只会导致学童的表面教育。 关于理论知识转移的重要性，与现实存在巨大差距。 小学生“填充”信息，无法在日常生活中使用自己的知识。 此外，孩子们收到了“现成知识”，他们不需要努力独立搜索某些信息。 德国教育制度中没有发言，要考虑到孩子的需要和要求，社会利益，个性的发展。 他的第一个实验是杜威1895年在芝加哥学校开始的。 他们创建了一个旨在增加儿童活动的教学游戏档案。 老师能够发展出“全面思考”的新观念。 根据作者的心理和哲学观点，当孩子出现某些困难时，孩子开始思考。 正在 克服一个 孩子开始思考的 障碍 。 杜威思想的“完整行为”预设了一些阶段：

• 外表难点
• 找出问题。
• 制定假说。
• 对假设进行逻辑测试。
• 分析实验结果和观察结果。
• 克服障碍

杜威教学的特异性

由卡片文件的作者创建的教学游戏预设了“问题训练”的变体。 这种方法很快在欧洲心理学家和教育工作者中找到了支持者。 至于在苏联学校使用美国制度，我们注意到，这个尝试是，但并没有成功。 只有在二十一世纪初，这种教学活动的兴趣才出现在俄罗斯。 美杜威思想的意义在于教学和培养每个学生的差异化办法的可能性。 在 课程结构中， 有一个确定问题的阶段，制定假设，寻找动作算法，进行研究，分析所得结果，制定结论，测试其符合假设。

传统体系与杜威概念的比较

美国人成为教学过程的真正创新者。 正是他们而不是“书本学习”提供了积极获取知识，技能，技能的变体。 小学生的独立 认知活动 显现出来，老师成为学生的助手。 老师指导孩子，帮助他克服新出现的困难，提出假设，得出结论。 美国提供个人计划，而不是古典课程，根据这些计划，人们可以获得不同层次的知识。 正是从这一刻开始，差异化和个人学习的历史就开始了，将课程划分为基础和档案层次。 杜威在他的观点上注意力很强，因为他在学校里有一个独立 的 学童 研究活动 。

结论

由于心理学家和教育工作者正在开发的创新项目，学校教育制度不断现代化，复杂化。 在过去两个世纪创造的众多教学概念中，杜威创新计划的经典赫尔巴特系统尤为重要。 在这些作品的基础上，教育的主要方向出现，可以在 现代学校 追溯到 现在。 分析新方向，我们注意到美国老师杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的“通过发现”的培训。 这种材料是我们对全球环境基金小学毕业生要求的反思。 要求学生学习自然的基本法律和现象，社会生活的特殊性，进行自己的研究，参与个人和集体项目。

第二代新的国家标准的创造者在他们的工作中使用了几个教育概念，从中选出最好的想法。 在现代教学体系中特别重要的是形成一个和谐的个性，为祖国感到自豪，知道和尊重人民的一切传统。 为了研究生院适应现代生活条件，特别重视自我发展。 老师不再是“独裁者”，他只指导学生，帮助应对困难。