编队, 学习障碍

残疾儿童 - 残疾儿童。为残疾儿童计划

家庭中的残疾儿童培训机构的最有效的方式作为一个远程的形式，它涉及到利用先进的信息和通信技术。

随着学习的过程，它可以远程实现，为每个学生可以通过一个特殊的形成的一部分课程，适应他的健康和教育需求（计划进一步的培训和获得所需的职业）的个人特点。

由于缩写代表的HIA？

这是相当普遍，平均残疾。因此，残疾儿童 - 谁拥有各类偏差（心理和生理）的儿童，造成侵犯了他们的全面发展的自然进程，在连接与它们并不总是生活得很充实。

至于教育方面的一部分可以在更狭窄的定义制定。残疾儿童 - 儿童谁已经违反心理发展（语音，视觉，听觉，运动系统，智能等）的，他们往往需要特殊辅导培训和教育。

远程学习的残疾儿童

受教育的权利一直是大家的社会和文化权利的优先由于它被视为社会生活的领域，对人类发展过程中最显著的效果。

在现代条件下，它是这一类市民如残疾人，它正面临着关于其实施的可能性问题（法律，财务，组织，技术和社会的）孩子。在与连接这个特殊的紧迫性和辛辣获得学习宪法和法律机制，确保受教育的权利。

与距离的手段残疾儿童的教育使得不管在学习上的特定地点，以每个孩子提供优质的教育。通过信息化的计算环境获取知识提供了孩子掌握相关技能需要他在未来的工作和一般体面生存的机会。

在实践中，很多时候它已经证明，通过远程学习教育技术，使残疾儿童无障碍适当的教育，以及中等普通教育的基础教育计划的全面发展。

远程教育的好处

这里，网络教师和导师（教师顾问）将使用一种特殊的实施经验流程图，它是通过各种组织的基于个体的模型和课程和经验教训（取决于这一类的需求和能力作为学习过程的个性化学生）。

这里教育的主要目的是孩子的身份的安全性，以及其表达适当的条件下创造。这可以通过差异化的指令，其中考虑到高中知识的吸收程度来实现，其活动的节奏和各种技能和能力的发展。

什么是建立教育机构为残疾儿童所需要的条件是什么？

他们必须确保的功能，如：

1.成就相对于普通小学教育的基础教育课程的所有学生的发展预期结果。

2.提供满足其需要的教育残疾儿童使用的学习成绩常规和特定的评定量表。

残疾每个孩子的生命能力的变异3.充足率评估率，与其他学生一起，和家长（或法定监护人）和学校工作人员。

4.定制中关于残疾儿童教育过程的。

5.有针对性的这一类学生的互动和与同龄人沟通的能力的发展。

6.发展和认同通过部分，团体，俱乐部和工作室残疾，以及对社会有益的活动，包括社会实践的组织孩子们的能力，使用的教育机构现有的进一步培训的能力。

7.参与的学生在他们的允许创造性和智力竞赛，残疾人设计和研究活动和科学技术创新。

8.残疾儿童，家长和教师在社会内部环境的设计参与普通小学教育的基础教育项目的发展，以及与个人的学习路径的形成。

9.使用作为教育过程的创新，以科学为基础的校正是侧重于残疾学生的特殊教育需要技术的一部分。

10.与合作的教育空间的辅助，及特殊学校，这将允许与关于儿童教育的残疾人生产使用多年的教学经验，以及应用专门创建此资源。

因此，有必要制定残疾儿童，这必然家长需要参与单个项目。这样，他们意识到了与关于他们孩子的生活质量，不仅在家庭，而且在学校的责任。

脑瘫儿童的成因

他们是约50。然而，他们都有自己的不良妊娠和分娩以后的根源。

最显著（引起严重的不良反应）包括：

1.急性缺氧出生时（例如，由于紧缠结脐带，胎盘和过早分层人）或更长出生后（早产儿：小于37周的妊娠或称重小于2千克）。特别危险的，确认为剖腹产早产。

2.子宫内感染（巨细胞病毒，弓形体病，风疹，等）的存在。

新生儿（母亲和胎儿的血液之间的免疫学不相容）的3。严重溶血性疾病。

主要影响中枢神经系统在妊娠早期4.若干致畸因素（例如，被禁止的药物，包括激素避孕药，暴露于辐射等的摄入量）。

而这仅仅是可引起儿童脑瘫，并造成重大损害孩子健康的几个不利因素。

视觉障碍儿童的特征

正如上面已经破译，残疾儿童 - 以某种损害的人的类别。在这种情况下 - 视觉功能。

根据这类子女的研究，以下具体视觉障碍的动态的趋势已经确定：

1.残余视力（90％）的儿童的数量已经显着增加。它们是：

完全失明 - 3-4％;
从光感 - 7％;
VIZUS有0.06 - 10％。

2.在复杂的视觉障碍的百分比的增加。然而，只有少数病例与视力障碍，其特征为一个单败其功能相关联。在这一领域的大量研究已经证实，大多数学龄前儿童有2-3眼病。

3.增加的伴随视觉疾病缺陷的数量。通常，它们涉及侵犯中枢神经系统。

在学龄前残疾儿童的整合

这是与一般类型的教育机构中的残疾教育孩子的过程。今天这个问题给出了十分可观的关注。

综合教育意味着，在学龄前残疾儿童必须掌握相同的技能，能力和知识，并在同一时间，因为正常发育。

这学龄前被认为是最有利于整合残疾儿童的入队同龄的正常发展。

孩子的教育在校残疾

他们正在接受教育和医疗 - 心理委员会的结论，必须指出，孩子可以训练作为一个综合性学校的一部分后带到那里。

还有提供信息与关于特定人的发展的心理和教育功能，以及诊断结果在这些领域。随行的作品各自的建议，在学生组合进行分组。

众所周知的事实表示，从幼儿园到小学墙上的过渡是相当的危机，因此优先支持服务活动执行与儿童的预防工作对残疾人的关于防止适应期的问题。

用什么可以由残疾儿童从幼儿园到学校过渡面对？

通过调整问题期间包括：

个人（高度焦虑，在力量的不确定性，低学习动机，自尊心不足）;
社会心理（一些社会适应不良的问题）;
认知（注意，思维，记忆，感知，等等。天。）。

支持服务活动的主要方向

与在校残疾儿童必须接受整个培训支持以下几个方面：

诊断措施，关于学生的个性的情感和意志，动机和认知领域。
分析工作。
组织措施（学校心理，医疗和教育咨询，大型和小型工作人员会议，培训课程，以学生，教师和行政部门的代表家长会议）。
学生和他们的家长和老师咨询工作。
预防措施（实施旨在与问候到人际交往解决问题的方案）。
系统修正和发展活动（有困难的学生适应个人和团体工作坊）。

人员由A. R.穆勒类别的分类

它是基于侵权的具体性质，也就是说，残疾儿童可以是：

聋;
重听;
晚聋;
盲目的;
视觉受损;
在违反的肌肉骨骼系统的功能;
违反情感和意志的;
智障;
智力低下;
严重的语言障碍;
纷繁复杂的发育障碍。

六种dizontogeneza五，五Lebedinskogo

正如前面提到的，残疾儿童 - 某些残疾人的范畴。因此，第一种此类行为dizontogeneza精神不发达。他的典型的模型 - 智力低下。

第二种类型 - 延迟发展表示poliformnoy具有变化组（幼稚，高级皮质功能，以及其他受损的学校技能不发达。）。

第三类包括损坏智力发育（最初正常，并且随后由于损伤或中枢神经系统疾病违反）。

四 - 发展赤字，这是一种心理生理的变化，但受严重侵犯任何看法，或肌肉骨骼系统，或听力。

第五视图扭曲的发展，其特征在于，上述物质的组合。

第六 - 违反了认同形成的过程。在这种情况下，典型示范是各种形式的精神病理学。

这些活动的实质支持儿童在宿舍士

校正发展残疾儿童的工作 - 在他们的心理和社会发展，以帮助（积极的社会行为的图像的形成和与社会的文化熟悉，学习技能和能力，日常活动）。

教育与发展残疾儿童训练的结构是这样形成的，在每个年龄段并提供了全面和具体的整改任务。

应该怎样做，以专注于维护这一类人的活动的？

残疾儿童是唯一的，所以纠正护理应个体化，尽可能。它需要艰苦，耐心和专注的工作。教师需要明确什么样的教学方法是最好的，以适用于特定的学生，如何帮助他应对培训过程中的困难，主要涉及到他的病情。

与在一个专门设计的教育和发展环境，以及组织培训涉及他们学龄前手段残疾儿童工作应该是合格，应考虑到他们的年龄和心理特点。

所以，最后，它应该再次提醒我们研究的概念成绩单。残疾儿童 - 人的一类，其特点是障碍（精神或肉体），这需要一个特别组织的学习方式。