教育活动的认知和社会动机

类别“主题”是指最重要的一些科学的，因此被解释相当广泛。 关于 培训活动 将是最合适的诉诸这一类的定义，提出了 里昂惕夫 ，

AN 里昂惕夫主要建议不等同的目的和动机的概念，因为他们在心理行为本质上的差别。 此外，他认为，教育活动koovariativna的动机 - 就是有些动机可能会以不同的方式表现出来，甚至是完全不同的，有追求的目标一致，并且，相反，用途的不同可以产生分享的欲望同样的动机。

主题，以最简单的形式，是使一个人的活动的一个因素。 他们都可以归类在意识和无意识。 例如，学生可以进行了解清楚，我们必须学习，用他自己的教育活动的动机可能并不清楚。 他们成为只在极度许配学习任务更变现和专门制定本地目标，如，例如，可以激励一年级功课，所以它不会伤害我的父母不好的学习成绩。 但是，这并不意味着 这个主题 蔓延到家庭作业的所有重要性的认识。

激励人的本性，特别是中小学生，的研究执行复杂的任务，需要所有的层次的检查，其在科学家的兴趣形成代表的系统和完整的过程。

在这项研究中，出发点可能是想法，任何人类活动 polimotivirovana，也就是单一的行为或行为的原因可能有不同的动机。 他们是这么多，他们研究的方便，它们被归类各种理由。 这里有一些类型的动机，这些都直接关系到教育活动及其结果：

- 负动机表现为动力，以瞳孔的理解是，如果他不学习，就会导致在家庭，学校，同伴，等它的负面影响的基础上，理论的因素

- 教育活动，它通常表现为两种主要形式的积极动力。

当某些情况下，确定人力，学生的社会目标，例如，渴望去毕业后名校。 此位置变换为单位的学生不断积极的态度去学习，因为它是由他们认为是一个普遍的社会问题的一部分。

在其他情况下，教育活动的积极的动机表现仅无关的社会定位任务的动机。 在这种情况下，它作为一种激励因素学习仅仅是智力发达的人，好奇。

现代科学声称，教育活动的动机包括各种各样的动机足够可以分为两组。

认知动机是直接相关的学习过程不同。 第二组 - 社会 - 日益特点与其他人的学生联系，但间接地影响他的教学。

认知动机的基础包括以下内容：

- 广泛的动机，就是那些直接面向知识的掌握学生，这似乎为“触发”在教学中的兴趣。

- 教育和认知，是指那些鼓励学生在广义上的教育方法的发展，也就是，方法和教学本身的技术。

- 自图案包括所有那些定向的学生，开发获得教育信息的方法，因此鼓励他去了老师，家长，成人文学等。

教育活动的社会动机还包括广泛的社会动机和狭隘。 前者包括所有学生的社会意义行使其社会效用，有助于理解的东西。 后者的帮助下，通过建立在成功的教学过程中获得自己的知识获得地位的愿望。 脱颖而出的是鼓励年轻人进行沟通，与同伴互动的社会合作的动机，各种形式的集体行动。

要明白，各种学习活动的动机没有竭其调查的所有困难是很重要的，案件仍处于一个事实，即在学习动机可以改变形成的教导的过程中，因为在教学的每一位教师和教师的成功（广义上的）的重要因素进行跟踪动态的任务它的变化。