当代历史教育：趋势和前景

20世纪90年代和21世纪初在改革 教育体制 导致了事实的培训和教育的过程是在一个很深的系统性危机。 特别是强烈的人文危机的影响，特别是，这样的事情作为历史。 学校和高中历史教育不再满足那些向他提出的要求。 而这些是什么要求？

在我看来，历史教育应该首先教育中小学生和大学生爱国主义，人道主义感; 制定文化与国家和世界各国人民的传统的尊重。 在另一方面，历史教育的目的应该是建立大中小学生的技能，不仅分析事实和事件过去也是当前的时间，才能够看到历史的角度。 第三：历史教育不应该是分开的，历史科学本身，即历史主义的主要原则。

历史规律 - 的东西，它们的发生，形成和发展的现象，知识在特定历史条件下的一个原则。 在这方面，我想指出，今天的教科书完全无视历史主义原则。 据他介绍，目前尚不清楚如何，何时以及为什么会出现这样或那样的事件，或事实。 其结果是，现代教科书的阅读存在，所有的历史事件和事实本身出现了，自己住的感觉。 它们之间的通信是不跟踪。 因此失去了世界人类历史发展的主线，更何况事实，事件和事实的堆砌没有解释的因果关系是因为这里的一切都连接在一起的工艺历史本身的失真。 这并不是说没有任何来源，并完全无能为力消失 - 这样你就可以表征历史主义。 也就是说，这个原则并没有在历史上几乎所有的现代教科书中存在的今天。 为什么呢？

麻烦的是，作者是对历史教科书的现代化，就必须考虑最初2恶性kontsenternuyu教育系统中，当相同的事件，事实，发展阶段，呈现为第一浓度（等级5-9），以及第二 - 10 - 11类。 此外，历史上的国考是建立一个多分析基础上的事实基础上。 谁捐考试历史上占比记住事实，事件，日期，个性，而不是猜测为什么这个事件发生了，为什么它是在这段时间内，不得提前或推迟，并导致了什么后果更学童。 其结果是，连接事件和事实之间丢失，学生不再是了解和发现个别事实，人物和事件之间的因果联系。 但是，这是形成历史的基础; 它是整个人类历史发展的最高法律。

这就是所出现的拙劣的学校制度改革的结果，主负趋势之一 - 历史视角的缺失。 另外一个不利的趋势是，今天失去了学校的历史教育的一个重要的教育功能。 至此，自1990年代以来，还没有制定出历史教育的原则。 如果根据国籍的原则和共产主义世界的苏联学校历史教育，今天这个没有。 相反，给学生的基本准则，教师必须处理与倒在他们（形象地说）“包装”前，鱼目混珠的事实“糖果”。 在的话，好像一切看起来不错，诱人 - 培养爱国情感，培育宽容，人文风貌，形成公民的地位。 事实上，这一切都归结于空话，所以它不是什么和在什么基础上形成这些感受，这是这些目标的例子闻名。 毕竟，即使是教科书材料的历史个性的一个简单的评估并不东西是不够的，他们根本就没有。

因此，目前有在学校所有的历史教育，这可以被定性为退化下降趋势。 为了克服降解过程是完全可能的。 要做到这一点，首先，你必须给两个kontsenternoy培训体系，并移动到一个线性系统。 其次，我们来学习历史理论分阶段的办法，以历史发展。 第三：建立非正规和真实的历史的培训和教育的条件。 而这只能代替臭名昭著的考试时，重新引入传统的考试，而是简单地记忆日期，事件，事实，人物开始给学生真实世界认知的历史主义原则的基础上完成的，教他们辨别原因和效果的关系，给自己的评价，作为事实和历史人物。 这种做法是完全可能的，而且确实是一绝。 只有这样，我们就可以克服20世纪90年代和零年的学校改革的一切不良后果。

在这方面，看好的是在学校历史教育发展趋势，以训练线性系统的过渡，而不是今天可用的教科书。 我们需要完全不同的课本，这将被收集与其说是事实，应由要点在我国历史上的一个世界性的历史发展来决定。

综上，我们必须说，它的现代历史教育，直到远从解决的主要任务的主要趋势是：

1. 新的教学方法的形成，基于于冰阶理论和历史主义的原则。
2. 更加注重事实没有那么多的记忆，以能够给这些事实的正确评估，以确定历史的角度和建模历史的过去，分析现在和预测未来。
3. 从未经证实的口号跳转到基于历史上的例子历史教育的实际系统。